我国的幼儿园课程目标体系主要是以内容为结构框架表述的。
幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的、有计划地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介。
以引导和促进幼儿朝着社会所需要的人才的方向发展。幼儿园课程包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的课程。幼儿园课程这个词我国著名的幼儿教育专家张雪门在《幼稚园的研究》一书中指出，课程是经验，是人类的经验。
用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动，他明确指出了幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”。北京师范大学教授冯晓霞的定义是幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。
是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。南京师范大学教授虞永平认为“幼儿园课程是一件正在发生着的事。对于幼儿来说，学习就是行动，就是有事可做。就是做有意义的事、做有挑战的事、做需要思维和情感参与其中的事”。
幼儿园课程评价应确立的观念
1、评价目的的发展性。从评价目的来说，幼儿园课程评价应以课程的改进为主要目的，而不应着重于区分幼儿园课程的优劣或分等鉴定。
2、评价主体的多元化。幼儿园课程评价主体应由教育行政机构工作人员、幼儿园管理人员、教师、家长及幼儿共同构成。
3、评价方法的情境性。幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。
4、评价的过程性。幼儿园课程评价应贯穿于课程的各个阶段。
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造力。
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