第一段:写宇航员在太空看到的地球的景象。
第二段写同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
第三段写地球上的矿物资源是有限的，如果不加节制的开采，必将造成矿物资源的的枯涸。
第四段:写随意地破坏自然资源会造成一系列的生态灾难。
第五段写提出疑问，能否移居到别的星球去居住呢？
第六段写除了地球以外尚未发现有第二个星球适合人类居住。
你先给我悬赏，我再回答剩下的。
《只有一个地球》是人教版课标本第十一册第四单元课中一篇重点课文，课文采用科学小品文的形式和列数字、举例子等多种说明方法，从人类生存的角度，科学地介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文层次分明，脉络清晰；语言生动形象，融科学性、艺术性和思想性于一体，既让读者学到知识，又启迪思想情感。然而，在备课过程中，我遇到了这样一个看似简单而又让人感到很无奈的问题。课后有这样一个问题：“跟同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？”我在查阅资料时发现了三处不同的说法，一是《教师教学用书》的“教学建议”中，有这样一段话：“引导学生明白课文是从宇航员遥望地球引入，接着从‘地球是渺小的’‘自然资源有限’‘目前人类无法移居’三个方面来说明只有一个地球的事实，最后告诉人类应该保护地球。”二是《作业本》上有这样一道题：课文从三个方面介绍了地球：①
；②；③
我在与本校的L老师谈到此问题时，他直截了当地说，我觉得这篇课文是从两个方面来写的，一是地球是可爱的，二是地球是易碎的。听了L老师的话，我觉得也很有道理。一篇课文中，有关一个方面的问题，竟有如此多的版本，真是让人难以定夺。上述说法，从内容上看似乎没什么两样，其实指向是有所区别的，这对于教师来说，在备课时弄明白这些很有必要。而将这些版本放到面前时，又会出现怎样的情景，这就很难说了。刚刚接受了这“三点”，一会儿又要记住那“三点”“四点”，这对学生来说，简直不亚于折磨。再说，今后在考查学生掌握知识情况时，又会以哪个方面为侧重点，老师和学生谁都吃不准，又不得不引起教师和学生顾虑。像这类题，学生一不小心就会出现张冠李戴，或者李代桃僵的情况。说句实在话，要想让学生清楚地领会上述问题，的确也不是一件容易的事。作为教师也没有别的高招，唯一的办法就是，自己多讲一点，让学生多练一点，至于是否加重负担，这就无法考虑得那么多了，只要学生能够多掌握一点，那就算是大幸了。可是，让我更为难的是，我该如何设计教学呀，如果按作业本的要求来设计教学，是否有以考定教的嫌疑？如果按《教师用书》上的说法设计（连名师也是这么设计的）去教学，又会出现学生无法完成作业的现象，还得特别强调要求学生把这两方面的内容分别记住，否则，考查时定会犯混，这该如何是好呢？至于L老师的想法，说不准我以后也会找机会尝试尝试。
新课程实施已经几年了，然而，老师们对新课程可是埋怨不少呀，只是不想声张（声张了也没用）而已。
那么老师们为什么会对新课程有那么多的抱怨呢？教师们纷纷反映自己对新课程很难适应，原因又是什么呢？是老师们的能力一下子降低或消失了吗？答案当然是否定的。新课程实施多年了，可是考试、考查的题目要么是老一套，要么是漫无边际，考的题目连老师自己也难以解答。这样的情况也的确令人有点匪夷所思。学生是否一下子变得聪明了呢？他们的积累就一下子会增加许多吗？对于课文外的知识的掌握或理解，难道还会胜于教导他们的教师吗？凡事都有个度，过了，也许真会出问题。新课程是否存在问题，实践会告诉你一切。
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本文概览：第一段:写宇航员在太空看到的地球的景象。第二段写同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。第三段写地球上的矿物资源是有限的，如果不加节制的开采，必将造成矿物资源的的枯涸。第四段:写随意地破...
文章不错《六年级上册语文13课<<只有一个地球>>每段段意》内容很有帮助