以下是 考 网为大家整理的小学三年级上册数学《千米的认识》典型错题分析，供大家参考！
◆典型错题：
题 目：汽车长7（ ） 长江长6400多（ ）
杭州湾跨海大桥36（ ）
学生错解：汽车长7（分米） 长江长6400多（米）
杭州湾跨海大桥36（米）
◆原因分析：
1．教师注重让学生建立1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，却少练习估测，如出示一个长度，让学生估一估，有多长。或者给出一个长度，让学生比划。
2．学生懒得用建立的长度概念来作出准确的判断，只是随心所欲地写了个单位。
3．学生缺乏生活经验。如杭州湾跨海大桥到底有多长，很多人没有去过。而家门口的桥确实只有几十米长，连超过百米的桥也没有，也难怪。如长江的长度，看到6400多，已经是一个相当大的一个数字，以为用米已经够长了，用上千米，他们觉得不可思议。他们做这题只是凭空想象而已。
◆教学建议：
1．帮助学生建立相应的长度观念。对长度单位的建立要重理解，不能死记硬背。对长度的认识应通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米，千米等也是从实践中产生的，要强化这些长度单位。
2．平时要多培养学生的目测能力。不仅是1分米，也可以让学生比划3分米有多长，桌子长大约有几分米。从家到哪儿有1千米、5千米等。在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起这些长度单位的表象，进而发展空间感。可以在活动中设置“走一走”、“跑一跑”、“看一看”、“议一议”等活动体验“1千米”，让学生在充分感知“1千米有多长”的基础上建立“千米”的概念。
3．挖掘生活中的素材帮助学生感知千米。对于千米的感知，应将实际感知与发挥学生的估测能力相结合。比如有些学生虽然到操场上走了一圈，然后以此想象5圈的长度，或是从家到某个地方大约1500步是1千米，但对1千米有多远还是不太清楚，很难估测。在形成千米概念的过程中，教师可以先让学生说说从学校门口走到哪里大约是1千米（教师必须事先骑车去测过，而且答案应该是多样的，学生平时确实都走过的有感知），在初步建立1千米长度的基础上再让学生估测从学校到哪里大约是2千米？从学校到自己家要走多少千米？（教师随机进行评价）让学生感知几千米的长度。1千米步行大约要走15分钟，那么2千米呢？1小时大约可以走多长，大概可以从哪走到哪？汽车1小时大约可以开80千米，那么800千米要开多久呢？
让学生谈谈生活中的坐车经历，如从哪里到哪里，大约要坐多久？通过和实践结合，感知长度。从中感知大数值大单位所对应的实际路程。帮助学生在头脑中建立熟悉的长度，便于参照。
在此基础上，教师还可启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米、几千米的长度，把千米与学生常态的生活联系起来，让学生对千米的感知经历一个从模糊到精确的动态生成过程。教给学生在遇到不熟悉的情况时，可以采用推理、比较、排除等方法解决。
#教案# 导语“0×5=?”一课是北师大版小学数学三年级上第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。 准备了以下内容，供大家参考!
篇一
教学内容：
北师大版小学三年级上册教材第34—35页内容。
教学目标：
1.知识与技能：探索并掌握““0和任何数相乘都等于0”这个规律”
2.过程与方法：结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3.情感、态度与价值观：经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：
理解并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
教学难点：
掌握因数中间或末尾有0的计算方法。
教具准备：
投影片、课件
教学过程：
一、故事导入。
出示挂图，在果园里，小刺猬摘了5篮子苹果，每个篮子6个苹果。他一共摘了几个苹果呀？回到家它又来找小兔子、小猴子、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的6个苹果吃光了，还剩几个苹果？结果是多少？
二、玩中学
1、探索有关0的乘法规律。
（1）出示情境图，引导观察。
引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果？用6530（个）每个小动物篮子里的6个苹果都吃光了剩几个呢？让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。
（2）独立计算，提出问题。
0×3 7×0 0×26
引导学社列举出类似的口算题，如：8×0＝？ 19×0＝？ 0×14＝？。。。
（3）总结规律
学生观察教师板书上的算式，说一说你从中发现的什么？
2、 探索因数中间有0或末尾有0的计算
（1）独立探索计算方法
让学生独立计算130×5，列出竖式，想一想各位上的0应该怎么乘？
（2）组内交流
小组之间交流自己的计算方法，结合13×5＝65，使学生明确13个十乘5德65个十，就是650，而且“0和任何数相乘都等于0”，所以130末尾0不用成直接落下来。
（3）自主探索、掌握因数中有0的计算方法
出示题目402×3，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有0的乘法题，思考：看一看结果你发现了什么？最后总结因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。
三、学中做
1．完成“练一练”第1题。
引导学生独立完成并进行比较，发现上、下两题之间的不同的变化规律。
2、完成“练一练”第2题。
引导学生独立解答，结合具体的情景，说说自己的想法，学生可能用加法，也可能用乘法。如果用乘法可以进一步解释第（1）个问题，第二个问题解答时为什么要乘3.
3、完成“练一练”第3、4题。
第三题学生填空后，可以让那个学生说一说判断大小的方法。观察和估算的方法都要给予鼓励。
4、 下面计算对吗？把不正确的改正过来。
5、总结
（1）这节课我们学习了什么内容？
（2）过这节课的学习你知道了什么 ？
（3）你对自己的表现满意吗？你觉得谁表现的好？
篇二
教学内容：
北师大版三年级数学教材第34页内容及相应的练习。
教学目标：
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”这个规律。
2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学 生的应用意识和能力。
3、经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：
探索并掌握“0和任何数相乘都等于 0”。
教学难点：
结合具体的情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐 步培养学生的应用意识和能力。
教学过程：
一、情境导入。
1、出示口算卡，学生口答后揭示本节课探究内容。
2、创设“小猴吃香蕉”的情境，初步感知0×3=0。
二、探索新知。
1、引导学生猜想：0×5=？
（1）请学生独立思考，先自己算算结果。
（2）引导学生说出自己的结果，并试着加以说明。
2、结合数学情境，理解算法： 结合“5个盘子中有几个苹果”这样的实 际情境去理解为什么“0×5 = 0”。
3、推理归纳。
（1）根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8?又是得多少。
（2）让学生做课本34页的“算一算”，指名口答。
（3）请学生任意出几道0和一个数相乘的算式（包括“0×0”）。
（4）引导学生认识：0和任何数相乘都得0。
4、根据以上的结论判断
下面哪道题的得数大？画“√”
√0＋1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9 （ ）
0×1×2×3×4×5×6×7×8×9 （ ）
5、试一试——探究算理。
（1）一个乘数末尾有0：130×5=？
①学生独立用自己喜欢的方法计算。
②引导交流自己的算法。
③教师指导学生学习“先将13和5相乘，再在乘得得数的末尾添上一 个0”的写法。
（2）一个乘数的中间有0：402×3=？（学生独立计算后说一说自己的想 法。）
三、拓展应用。
1、算一算，填表。
2、争当“数学医生”。
3、小狗送信。
（1）小狗从邮局出发给狐狸送信，往返需要走多少米？
（2）小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局。
四、课堂小结
在这节课中，我们发现了一个什么问题？
五、布置作业
教材第35页“练一练”的第1～2题。
篇三
教学内容：
P34-35
教学目标：
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律
2、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。
3、 经历与他人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。
教学重点：
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。
2、探索并掌握被乘数中间、末尾有“0”的乘法。
教学过程：
一、“0”的乘法
让学生口答“0×5=？”并说说是怎么想的。
再让学生举出类似的例子，学生们举了许多例子，其中还提出了“0×0=0”，然后引导学生总结出：0乘任何数都得0，这一结论。
二、被乘数中间、末尾有“0”的乘法。
1、解决“130×5=？”
（1）独立思考，尝试解决问题。
（2）在小组中说一说怎么算的，计算时应注意些什么。
（3）全班交流计算方法。
注意让学生理解算理。学会用较为简洁的乘法竖式的书写方法。
学生可能难以独立写出来，教师要指导学生学习这种写法。
2、解决“402×3=？”
让学生先尝试独立计算，再让学生说说各自的想法。体验算法的多样化。三、应用知识，解决实际问题。
练一练第1、3题由学生独立完成，集体订正。
练一练第2题，让学生先独立完成，再反馈交流。
三、课堂小结
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文章不错《小学三年级上册数学《千米的认识》典型错题分析》内容很有帮助