在青岛版数学二年级的下册的教材中，第三单元的内容为《毫米、分米。米的认识》。学生在一年级的时候已经学过厘米和米，在这个单元的教学中，我把这两个长度单位的复习融入到新授中，再根据新的长度单位与这两个长度单位的关系，再进行授课。因为每个长度单位之间都是有个紧密联系的，这样融合起来授课，学生对他们之间的关系可以理解的更透彻、记忆的更深刻。
一、分米
分米的引入与厘米和米的关系息息相关。首先，要先复习厘米和米的基础知识：厘米的长度有多长？它的英文缩写是什么？米的长度有多长？它的英语缩写是什么？米和厘米之间的关系是什么？通过一系列复习，先让学生对长度单位有一个简单的复习。其中，还要重要强调：厘米的英文缩写是cm，米的英文缩写是m，这二者之间的关系是，1米=100厘米。
接下来，再向学生介绍分米：如果一个物体的长度不够一米，但是要使用厘米来测量，则需要很多个厘米，这种情况下，用米和厘米做单位都不适合、不方便，我们应该怎么办呢》这时候，我们就来使用“分米”。分米与厘米的关系是，10厘米=1分米，这个进率与数字中的“满十进一”相同。而分米和米的关系是，10分米=1米，也符合“满十进一”，因为10厘米=1分米，所以10分米其实就=10个10厘米，也就等于100厘米，即1米，板书的时候，我写的是10分米=10个10厘米=100厘米=1米。但是在练习中，孩子经常会出现混淆的地方，我请教了向红老师，向红老师认为问题出在这个连等算式上，学生现在不是很能一下看明白这样的连等算式，必须把10厘米=1分米、10分米=1米在黑板上冲齐写明，让学生强化记忆。我换了一个班讲的时候试了一下，果然好了很多。
在分析了分米、厘米、米的关系之后，我介绍了分米的英文缩写，即dm。然后，我进行了这样几个练习：第一个就是让学生们背过身，我来说长度单位，他们来说这个单位的英文缩写；第二个是，让学生来判断，在某种情况下，应该用什么样的长度单位。在这里，我重点考察了分米的使用。如，一棵大树大约高3（ ）。学生都知道，括号里应该填米，但是，如果这个题目换成，一棵大树大约高30（ ），括号里应该填什么呢？这里就是让学生在大脑中不断换算思考。如果填厘米，30厘米会是几分米呢？学会说呢过经过换算，可知是3分米，3分米还不足一米高，大树不可能这么高，所以只不行。那么，米行不行？30米的话，就比一座大楼还要高了，也不可能，所以要填分米。30分米换算成米的话是多少呢》学生换算后发现，是3米，这样是合理的，所以要在括号里填分米。
二、千米
千米的引入是比较简单的，千米这个名字的由来，学生也比较好理解。需要学生理解的还是这几个方面：千米的长度有多长？请学生先比量一下一米的长度，然后想象一下一千个一米大约有多长；它的英文缩写是km；千米和米之间的关系是什么？1千米=1000米。这里要给学生强调，虽然读的时候听起来一样，但是前后停顿是不一样的，因为前面的单位是“千米”，后面的单位是“米”，不能混淆。
学习千米时，最重要的一点是，解释米和千米之间的关系。从目前学过的最小的长度单位开始，依次为厘米、分米、米、千米。从厘米到分米，是十进制，分米到米也是十进制，但是从米到千米，却变成了千进制。
这是为什么呢？我参考了裴荣霞老师的《毫米、分米、千米的认识》的单元整体备课，又进行了资料的搜集和查询，发现确实如裴老师所说，其实长度单位是有十米和百米这两个单位的。十米的英文缩写为dam,百米的英文缩写为hm，但是在生活当中，这两个单位用到的非常少，尤其是十米，已经基本不用了，百米还在某些特定场合有使用，如田径比赛中的n百米跑。这样一来，学生就理解了，其实原本的长度单位进制是这样的:
只不过，由于时间的推移，十米和百米渐渐淡出了人们的视野，降低了使用频率，故而不在此进行专门的学习。
在新授内容结束后，我再次带领学生进行了之前的两个练习：复习各长度单位的英文缩写，以及判断在特定的情况下应该用什么样的长度单位。千米对学生来说还是比较好理解的，只要是特别长的距离，一般都用千米来表示。
三、毫米
裴荣霞老师在本单元授课时，是把毫米的认识放到了最后一课时，原因很简单，毫米对学生来说太小了，太不容易观测了。我根据裴老师的单元整体设计，也对自己的授课计划作了调整，没有按照教材上的顺序进行授课。一年级的时候学生已经学了米和厘米，那么分米作为跟厘米和米都有直接关联的长度单位，在本单元作为起始课再适合不过，技能复习米和厘米的基本性质以及它们之间的关系，还能把分米穿插其间，将这三者的关系捋顺，让学生有一个较为清楚的认识；然后就是生活中特别长的距离和特别短的距离需要用到的长度单位，即千米和毫米，在这两者之间，千米相对好理解一些，所以我把千米的教学放在了分米后面；最后才是毫米。
上课时，我先请学生们回忆，目前已经学到的最小的长度单位是什么？学生回答是厘米，我问，你可以用两根手指间的距离比划一下一厘米是多长吗？学生用手指间的距离进行估计，培养量感；然后我又问，那么比厘米大一点的长度单位呢？学生回答是分米，同时也比划了一下一分米大约是多长；在之后的米也如法炮制，千米则只需要学生说出是比米还要大的长度单位即可。接着，我请同学思考，生活中有没有比一厘米还要短的、比一厘米还要薄的东西？学生回答得非常踊跃，一张纸的厚度、一根头发的厚度、一根尺子的厚度、一枚硬币的厚度、一只小虫子的长度……不一而足。生活中比一厘米更短、更薄的东西太多太多，这时候，用厘米来测量它们是不合适了，因为厘米对于它们来说太大了。于是，我们就需要找到一个比厘米更小的单位，来进行更细微的测量，这个单位就是毫米。
介绍毫米的时候，我在黑板上画了一个放大的一厘米，并向学生介绍，毫米和厘米的关系也像之前所有的长度单位一样，也是十进制，10毫米=1厘米，毫米的缩写是mm。毫米的“毫”是什么意思呢？在汉语中，毫可以组的词语有丝毫、毫毛等，毫的意思就是细而小的毛，所以用来形容毫米这么小的距离，这个字再适合不过。这时候，我再次带着学生整理了目前为止所有学过的长度单位，按照其表示的长度大小做了梳理:
至此，本单元的所有新授课就已完成，剩下的时间只需要进行以下几个方面的练习即可：一、个长度单位英文缩写的复习；二、各长度单位之间的换算，适当穿插一些跨单位换算，如1分米=（）毫米，300厘米=（）米；三、进行各种情况下所适合的长度单位的判断。
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文章不错《长度单位的量感培养与进率梳理》内容很有帮助