大班课题个案观察记录表
情况实录 在前几天的美之韵”活动“我给小鸡起名字”中,我准备了一些小和相应的数字卡片.接手这个班级不久,对于班上的孩子了解还不是特别多,尤其是几个脾气非常古怪的孩子,我对他们的教育说实在的心里是没有底气的,而且会有一种莫名的失落感,觉得这个班的孩子一点也不听话,不好教,没有纪律,没有常规.尤其是萌萌小朋友,依照平时的表现,她是个胆小,怕事,软弱无能的孩子,不会举手回答问题,也不会做任何的老师交代的事情.但是没想到,今天的活动中萌萌一反常态,却成为了比较活跃的小朋友之一.在老师出示小鸡后,萌萌积极为小鸡起名字,接下来还能跟着其他孩子一起很投入地开始了朗诵和表演,除了能跟随老师的指示根据用好听的声音朗诵出来以外,萌萌还能动起来了,用动作表现小鸡的样子.对其他孩子也许会觉得这些都没有什么,但是对于萌萌能做到这点让我非常欣慰.
观 察 分 析 萌萌最近似乎对学习越来越感兴趣了,虽然在玩桌面游戏或者吃点心和午饭时,经常心不在焉,腿还会不自觉地翘起来,在活动休息间隙甚至还会离开自己的座位,但是一旦开始集体活动,她就像是换了个人似的,坐得非常端正,眼睛有神地望着老师,而且思路始终跟着老师再转,非常乐于动脑,举手也十分积极,回答问题也总能答到点子上.
改 进 措 施 针对萌萌对集体活动的兴趣,今后在桌面游戏或是吃点心吃饭时都可以朝这方面进行相关的引导,例如在吃饭或吃点心时也采取像上集体活动一样,提出孩子们感兴趣的问题,引起幼儿的注意,如：猜猜我们今天吃的这道菜是用什么做的?你知道它对我们的身体有什么好处吗?认真吃饭的小朋友才会越来越聪明.等等,相信爱动脑筋的萌萌会越来越出色的.
中班个案观察记录20篇区域活动中幼儿规则行为的观察与分析
幼儿园大班观察记录一：
观察老师:董超
观察班级:大一班(白云班)
观察对象:张紫涵性别:女
观察时间:2014年2月22日
观察地点:活动室
观察背景:
紫涵小朋友各方面非常优秀:聪明、活泼、懂礼貌,好奇心强,无论对什么活动总有创新精神,喜欢表现自己。为此,经常受到老师的称赞和表扬,是每个老师心目中的最爱。在家呢,独生女,家庭条件优越,家长对孩子百依百顺,任其摆布,从而造成了孩子自私,以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会,学会谦让是社会发展的需要,是时代发展的需要,注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项内容,对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录:
今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》,活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时(紫涵那组),操作盒刚放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子们认真的操作着,都忙着为自己设计的男孩女孩穿漂亮的衣服,装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时,三组的书展告诉我:“老师,我们这组的黑色橡皮泥不够用,”“为什么?”“紫涵自己都拿着,不给我们用,”三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的,我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时,她竟然认真的说:我还没用完。
实施措施与效果:
面对紫涵的行为,我先是采用了说服教育,讲道理:让她了解集体与个人的关系,把自己从“我”的概念中摆脱出来,让她懂得,大家生活在一起,你需要的别人同样也需要,同样有享有的权利,不能一人独占,要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用是完全可以的,你要装饰眼睛、头发等,但别的小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来的话,你怎么用啊?接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话,紫涵好像意识到了自己的不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里的大橡皮泥上切下了一小块,然后把大的一块放到了操作盒里,并且说:“我们每人切一小块一起用吧!”看着孩子们愉快的操作着,我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女,父母把所有的都给予孩子。无论孩子的什么要求,家长都尽可能的满足孩子。因为是一个,也不会有人去和孩子争抢,但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享,从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首相要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。我相信,只要我们多注意这方面的教育,每个孩子都是最棒的!
幼儿园大班观察记录二：
个案的基本情况:
刚由中班升上大班的大一班,38名幼儿,活泼聪明可爱,幼儿的自我意识很强,大胆创造,各方面的能力都很强。
个案的表现:
在进行幼儿园物品五常管理中,老师在行为上是做到了,但小朋友们每一次进行活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品,这样一来苦了老师,大大地增加了老师的工作量,更是在浪费人力资源。面对这种情况,该如何培养孩子形成一个良好的行为习惯呢?
个案的成因:
我们通过对大班幼儿的一日生活观察发现,大班幼儿虽然自我服务较小班、中班幼儿要强,但是,部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为集体服务的责任感。幼儿责任感的形成是大班幼儿社会性发展的重要内容。《纲要》中在对社会目标的制定中,也有这样一条目标:能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感。责任感是现代人应具备的重要素质之一。
幼儿园大班观察记录三：
1.尝试大胆举手发言,不害怕。
2.主动清楚地表达自己的想法,增强自信心。
观察情况记录与分析
片段:在今天的语言活动《看云去》开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈。我问:“小静,喜欢上管老师的课吗?”她微笑着点点头,“管老师可喜欢小静上课时认真的样子呢,管老师一直希望能看到你举手发言,好想听小静回答问题,你愿不愿意呀?”她说:“愿意。”“恩,管老师最喜欢在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你认真听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告诉大家,即使说错了也没关系,只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子,懂吗?”她点点头。在活动中,当问及:“你刚才看到的云是什么样的?像什么?”和“如果请你把云朵画下来,你准备怎么画?”时,小静也积极举手,终于能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她,她的笑容更甜美了。
分析:小静是个自理能力较强的幼儿,平时就默默无闻,多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副害羞的样子,站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终。
大班幼儿个案观察记录与分析措施怎么写？
在区域活动中，大家关注更多的是开发幼儿的智力和培养幼儿的探究精神。往往忽视它的规则养成功能，但良好的规则是一切区域活动顺利进行的保障。本文截取了幼儿在区域活动中规则行为的观察片段进行分析，以引起大家对区域活动中幼儿规则行为的关注与思考。
案例一：在中班自选区域活动中，教师根据幼儿的发展水平，为幼儿制作了红、黄、蓝三种颜色的胸卡，幼儿要佩带自己的胸卡选区，在入区口相应颜色的卡槽里插卡后方可人区。
教师指定一名红卡幼儿插卡进入“餐厅”区，原因是她从未进过该区。其他幼儿开始自选人区，蓝卡幼儿A和B、没带胸卡的幼儿c、黄卡幼儿D和E快步向“餐厅”区走来。蓝卡幼儿A和B几乎同时到达“餐厅”区的插卡处(幼儿A稍早一些)，他们互不相让，用身体挤着对方，争第一的位置。挤了一会后，力量小的幼儿A放弃，幼儿B插卡入区。在他们之后的排队顺序是：没戴卡的幼儿C――黄卡幼儿D――黄卡幼儿E，陆续还有几名戴蓝卡、黄卡的幼儿在排队。幼儿B入区后，幼儿C准备插卡时，发现没有戴胸卡，他表情惊讶，迟疑了一会，无奈地离开了。在幼儿C迟疑之际，幼儿D在静静地等待，幼儿E已把胸卡取了下来，做好插卡准备。幼儿c离开后，幼儿D才慢慢地取卡，等他缠好卡带时，幼儿E已经把胸卡插在了卡槽上。面对这突如其来的变化，幼儿D表情惊异。停了一会后离开。后面的幼儿看到卡槽已满，都陆续离开了。
分析：在入区这样相对开放的活动中，幼儿的表现是真实的。由于幼儿自身经验、认知水平、性格等的不同，他们解决问题的方法也各不相同。幼儿在这里受到的影响是真切的，获得的经验是深刻的。
入区规则对幼儿有一定约束力，幼儿遵守规则行为习惯的养成是一个渐进的过程。遵守规则和违反规则有时是相伴的。入区的可能性越大，对幼儿的诱惑就越大，幼儿就越容易违反规则。幼儿B之所以抢A的入区机会，是因为他离A太近了。幼儿E之所以抢D的入区机会，是因为他就站在D后面。幼儿E是先遵守规则，当机会来了就违反规则。但是，幼儿一旦形成了规则意识，就能用规则约束和调整自己的行为，如幼儿C忘记戴胸卡，就放弃了入区。为了使幼儿更好地遵守入区规则，教师一方面应让幼儿学会估算入区机会。按机会选区，不盲目排队：另一方面应表扬遵守规则的幼儿。惩罚不遵守规则的幼儿。做到奖惩分明。
案例二：两个大班幼儿(一男一女)在玩钓鱼的游戏。玩法是在规定时间内，比谁钓的鱼多。女孩为了取胜，右手拿鱼竿，左手捏住钓鱼绳靠近磁铁的一端，来提高钓鱼的准确度和速度。男孩生气了，放下鱼竿说：“你赖皮，我不玩了!”女孩大声说：“你不玩，我告老师!”男孩害怕，又坐了下来说：“你不许耍赖!”两人又重新开始游戏，女孩没有再犯规。一会儿，区域活动结束的音乐响了。两人开始数自己钓出来的小鱼，男孩说：“我钓了8条。”女孩说：“我也是8条。”两人都很高兴并约好下次再一起玩。
分析：1，“告老师”三个字，对幼儿具有威慑力。区域活动中教师不可能时时刻刻紧跟在每一个幼儿的后面，帮他处理问题。但是，教师的权威时刻影响着幼儿。在发生争执时，幼儿往往会用“告老师”的方法来震慑对方。2，同伴的抗议会迫使幼儿遵守规则。当男孩用“我不玩了”来抗议女孩的违规行为时。面对男孩提出的“不许耍赖”的要求，女孩改正了自己的错误，按规则游戏，从而使两个人玩得都很愉快。
案例三：中班一幼儿选了“木制镶嵌拼图游戏――鱼”，每个拼块上都有一个小抓手。他很快完成了拼图，无意间将一块大一点的拼块掉在地上，因为是抓手向地，拼块旋转了起来。好像是陀螺。他非常兴奋，又反复转了几次说：“我有陀螺。”一会又拿一块小的拼块，用同样的方法旋转了起来。他向四周张望，看别人注意到了没有。一个女孩在看，他就对女孩说：“我有陀螺。”并开始向更多的人介绍。教师走过来批评他说：“把玩具收了，以后不能再玩这个玩具了。”他不语，也不服从命令。教师见他不收玩具。蹲下来说：“你不爱护玩具对不对?”他说：“不对。”教师说：“快收玩具吧!”他开始收玩具，教师离开。他一边收玩具一边轻轻地说：“陀螺。”在还玩具的路上还告诉旁边的幼儿他有陀螺。
分析：当幼儿做出违反规则的举动时，教师首先应思考一下幼儿违反规则的原因，思考一下规则的合理性。案例中幼儿改变玩具的玩法，却被教师扣上不爱护玩具的“罪名”。教师这种武断的批评和要求，扼杀了幼儿主动探索的机会，也限制了幼儿把自己的惊喜发现告诉大家的行为。这种没有“为什么”只有“你不能”“你必须”的规则，只能让幼儿变得要么顺从、呆板，要么叛逆、反抗。因此，规则的制定应该合理科学，能够使幼儿在规则中获得良好发展而不是限制其发展。
写作思路：首先是案例描述，其次是思考和分析，最后是对策与措施。
案例描述：
1号任务卡两名幼儿很快就完成了，2号任务卡两名幼儿也是随机选取了路线。两人同时选择了大象进行第三个步骤，很快也完成了，看到贴在墙上的各种动物，宸宸画了和昨天一模一样的动物，没有画其它内容，本领也是一样的。
小伟在一边跟着宸宸，画得一模一样，自己没有任何想象，问小伟：“猴子有什么本领吗?”小伟回答：“跟宸宸一样的呀!”两人都是第二次来尝试，但看到小伟一直跟从模仿，比较依赖宸宸。宸宸完成后时间还有很多，但也没有再想其它动物的本领，开始和一边的小伟聊天了。?
思考与分析：?
1、调整后的1号任务卡比较简单，只要认清方位，就非常方便，特别是后面有答案，宸宸边找边翻，对她来说没有任何难度。?
2、小伟在整个活动中自己的想象很少，不明显，一直比较一边动脑筋的宸宸。?
3、对提供的动物园所有动物的本领不够熟悉和了解，因此才会出现幼儿只会重复画自己喜欢的动物以及本领。?
4、2号任务卡也没有一定的要求，幼儿都是随机选取动物后进行摆放，对线路没有进行规划。?
对策与措施：?
1、1号任务卡答案可以另外做一张较小的，不要直接在后面，这样他们会很依赖答案，自己独立思考的机会就减少了。?
2、2号任务卡的要求，应有一定的路线规划，再把路线画出来。?
3、动物的各种本领作为孩子们的提示，引导幼儿观察后再画，这样也能帮助幼儿积累认知各种动物不同的本领。
应该看到每个人的进步，对每个孩子不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说给每个人都评上“好孩子”，那样的话，又是另一种表现得“不公正”了。正确的做法应该将目光顾及到每个孩子的发展与进步。
比如说在小班阶段评小红花，只要孩子在某一方面进步，就应给予鼓励。一个孩子主动扶起摔了一跤的同伴，就可发给他小红花。一个孩子尝试着自己扣好了扣子，也可发给小红花。一个孩子上课发言很积极，同样可以发给他小红花。
小红花不应成为十全十美的标志，而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度，它能使幼儿不断感受到教师对他的关注。这里要注意的是，这种评价是针对幼儿个体的行为的，不能轻易地把幼儿放入群体中与他人作比较。
如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比，那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于与他自身相比，时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。
而且这样的评价是随时随地可以进行的，每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情形下，幼儿往往会表现得劲头十足，他得到一次表扬，就期望得到第二次。这种积极的情绪就会一直支持他向成人所期望的方向努力。
幼儿的认识是很直观，具体的，如果仅仅依靠语言的力量，评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此，教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。
同时要注意，采用了一种较为有效的评价手段以后，也不是一劳永逸了，因为从小班到大班，幼儿的心理是在不断发展变化，不断走向成熟的，使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力，从而使评价失去应有的作用。
一般来说，小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物，幼儿看得见，摸得着，在受到老师肯定的同时，他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接，更为有力，幼儿以后就乐意重复受到肯定的评价行为，从而使正确的行为得到强化。
中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如果此时继续沿用小班的评价方式，幼儿就会逐渐失去兴趣，并在潜意识里产生一种抵触的情绪。
在中班阶段，改换一种评价方式，这本身就是对幼儿成长的一种肯定，他们是乐意接受这种改变的。到了大班，幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了，思维也更活跃，他们爱想问题，爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段，就一定会取得很好的效果。
比如在大班，小朋友对地球仪特别感兴趣，热衷于认识全国各大城市，就采用“小飞机飞向北京”的形式，孩子们通过自己的努力，“飞”过一座座城市，最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎，“小飞机”像一块磁石，牢牢地吸引着幼儿。
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